אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים
|
|
- Terence Wright
- 6 years ago
- Views:
Transcription
1 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו 2016 אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים גילת כץ תקציר תכניות רבות להכשרת מורים מנסות לחולל שינוי בתפיסות הלמידה של המורים, אך אינן משיגות את יעדיהן, ומורים מתקשים לזמן דרכי למידה עמוקות-אקטיביות. בעיית הלמידה אף מחריפה במערך לימודי היהדות שהלמידה בהם דרך חיקוי ושינון מגבירה את הניכור של התלמידים ממקורות תרבותם היהודית. תרומתו וייחודו של מחקר זה, אשר עקב אחר קבוצה של סטודנטים-מורים המשתייכים לתכנית להכשרת סטודנטים מצטיינים להוראת מקצועות היהדות ומלמדים בבתי ספר ממלכתיים, הוא בכך שבחן את תפיסות הלמידה של כל אחד ואחת מן הנחקרים בשני תחומי למידה: תוכני היהדות ונורמות התנהגות. ממצאי המחקר מלמדים שהרוב המוחלט של הנחקרים אוחזים בתפיסות למידה שונות זו מזו, כלומר אותו/ה מורה אוחז/ת בתפיסת למידה עמוקה בנוגע לתחום למידה מסוים ובתפיסת למידה שטוחה יותר בתחום למידה אחר. ממצא משמעותי של המחקר הוא שכאשר בוחנים לא רק את תחום למידת התכנים, הרוב המוחלט של הנחקרים מזמנים תהליכי למידה אקטיביים הבאים לידי ביטוי לפחות בתחום למידה אחד. מכאן אפשר להציע שבתכניות ההכשרה יכוונו את המת כ שרים להוראה לאפיון תפיסות הלמידה שלהם בתחומים השונים, ולזיהוי תחום הלמידה שבו תפיסת הלמידה שלהם היא עמוקה כדי שירחיבו תפיסה זו גם לתחומי למידה נוספים. מילות מפתח: תפיסות למידה, הכשרת מורים, הוראת יהדות, למידה אקטיבית. 213
2 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים רקע תאורטי מטרות החינוך בבית הספר כוללות תחומי למידה רבים, ובהם למידת תכנים, אמנויות ומוזיקה, מיומנויות ספורטיביות, ידע ערכי, מיומנויות קוגניטיביות, נורמות התנהגות ועוד. צוות ההוראה בבית הספר בוחר באילו מתחומי הלמידה להעמיק ולזמן דרכי למידה משמעותיות ובאילו תחומים להתעמק פחות )הרפז, 2014(. עם זאת, חובתה העיקרית של המערכת הבית ספרית היא הפצת ידע התכנים, ובכך היא אף נמדדת )זוהר, 2013(. מכיוון שבמחקר זה נבדקו מת כ שרים להוראת תוכני מקצועות היהדות, הדיון שלפנינו נדרש להוראת מקצועות היהדות, אך כוחו יפה גם לתחומי ידע אחרים. רבים טוענים כי למידת תוכני היהדות בבתי ספר ממלכתיים מטרתה עיצוב עולמם התרבותי והרוחני של התלמידים כדי שלאחר היכרות מעמיקה עם המקורות יוכלו לכוון את חייהם על פי הערכים ההומניסטיים שעולים מן המקורות, ובאמצעות למידת התכנים יעוצבו אישיותם וזהותם היהודית של התלמידים )רוזנק, 2015(. הבניית הזהות היהודית צריכה להעמיד במרכז את הרלוונטיות של התכנים לתלמידים, לעודד ביקורת, דו-שיח, ולתת תשומת לב לשונות החברתית לתפיסות העולם ולשאלות שמעסיקות את התלמידים )קצין ושקדי, 2011; כץ, בדפוס(. פעולותיהם של מורים המלמדים בכיתה מונחות על ידי מבנים ותהליכים מנטליים סמויים, המכוונים את דרכי ההוראה בכיתה. מורים מלמדים כדי לחולל למידה בתודעתם )mind( של הלומדים, ומכאן שיש להם תפיסה כלשהי, אם גם לא מודעת, בנוגע לתודעה של תלמידיהם וללמידה המתרחשת בה. תפיסת ה- mind של הלומדים מנחה ומכוונת את פעולות ההוראה בכיתה )מבורך ורוסו- צימט, 2010(. שולמן מונה בין שבעת רכיבי הידע המאפיינים את מכלול הידע המקצועי של המורים את הידע על האופן שבו התכנים הנלמדים מיוצגים בתודעת הלומדים. לטענתו, מורים עושים התאמה להוראה על פי האופן שבו הם תופסים את תהליך הלמידה של תלמידיהם )1986.)Shulman, אם כן, תפיסת הלמידה של המורים משפיעה על סגנון הלמידה שהם מצפים מתלמידיהם ליישם, ומכאן שתפיסות הלמידה הן שמנחות את גישתם הפדגוגית של המורים, והן מתבטאות בפרקטיקת ההוראה שהם נוקטים. לאור זאת מקובלת ההנחה שאפשר לשפר את ההוראה דרך בירור התפיסות האפיסטמולוגיות ותפיסות הלמידה של המורים.)Birenbaum et al., 2011( הידע על תודעת התלמידים ועל הלמידה המתרחשת בה פעמים רבות סמוי מעיניהם של המורים עצמם, ורוב המורים לא ממשיגים את תהליכי הלמידה של תלמידיהם. מתפיסותיהם הסמויות של מורים על הלמידה של תלמידיהם ועל 214
3 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו 2016 אופיו של הידע נגזרות תפיסות פדגוגיות אינטואיטיביות על דרכי הוראה, ועל כן ההוראה בפועל היא הביטוי הגלוי לתפיסות אלו. למידה של מידע סמוי מורכבת יותר מהלמידה של מידע גלוי. עם זאת, חוקרים מובילים קוראים למורים לחשוף את התפיסות הסמויות שלהם באמצעות הסקה מן ההתנהגות המקצועית בפועל וכן באמצעות תהליכי רפלקציה במהלך הפעולה action( )in ועל הפעולה on(,)action כאשר המורים מהרהרים על פעולותיהם בכיתה במבט רטרוספקטיבי 2010( al.,.)schon, 1987; Valcke et מחקר זה ביקש מן הסטודנטים-מורים להפוך את הידע הסמוי שלהם על תהליכי הלמידה של תלמידיהם לגלוי, ועל כך יפורט בהמשך. הבחנה נוספת במחקר היא בין הידע והתפיסות המעוגנים במצבי עשייה ממשיים, שאפשר לצפות בהם בהתנהגות המקצועית בפועל, המכונות "תאוריות בפעולה" action(,)theories in ובין התפיסות שעליהן מצהירים מורים כאשר הם נשאלים כיצד ינהגו במצב מסוים, המכונות "תאוריות מוצהרות" espoused( (. Schon, 1987 ( )theories מתוך הנחה כי העשייה היא שחושפת את ה"אני האמיתי" )הרפז, 2014(, מחקר זה מתייחס רק לתאוריות בפעולה, כלומר הממצאים מתבססים על פעולות המורים בכיתה ועל ההסברים שנתנו לפעולות אלו. בספרות המחקרית מתוארות תפיסות למידה המוצגות במערכות מיון היררכיות, מתפיסה "שטוחה" לתפיסה "עמוקה". התפיסות השטוחות רואות בתלמידים "לוח חלק", ולכן מזמנות תהליכי למידה שתודעת הלומדים בהם פסיבית יחסית והם נדרשים רק לקלוט את המידע החיצוני. התפיסות העמוקות מתמקדות בתהליך שחל על תודעת הלומדים ומזמנות תהליכי למידה אקטיביים יותר שהלומדים בהם נדרשים בעצמם לפרש, להעריך וליצור, עד שהם מסוגלים להציג את הידע מנקודת מבט אישית )הדר, 2009(. במחקר זה אתמקד בשש תפיסות למידה שצמחו מתוך הנתונים. הדפוסים התאורטיים לא צמחו במישרין מתוך אמירות ישירות של הנחקרים, מכיוון שהנחקרים לא הציגו את תפיסות הלמידה שלהם אגב שימוש בביטויים מהספרות המחקרית, ולכן נדרש ניתוח מסדר שני )2014.)Shkedi, את הנתונים שעלו מניתוח פעולותיהם ותפיסותיהם של הנחקרים המרתי לקטגוריות תאורטיות המופיעות בספרות המחקרית, מתוך שיח מתמיד בין הנתונים, שהם בלתי תלויים בתובנות התאורטיות, ובין תובנות תאורטיות קיימות. כך זוהו שש תפיסות למידה, המקובלות אף במחקר ומסודרות גם במחקר על פי סדר היררכי מן התפיסות השטוחות לתפיסות העמוקות: 1. למידה דרך התניה; 2. למידה דרך חיקוי ישיר; 3. למידה דרך חיקוי באמצעות סמלים; 4. למידה דרך עיבוד קוגניטיבי; 5. למידה דרך עיבוד קוגניטיבי המשולב 215
4 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים בעיבוד רגשי; 6. למידה קונסטרוקטיביסטית. להלן יובא הסבר לבסיסן התאורטי של תפיסות למידה אלו וביטוין בבתי הספר. 1. למידה דרך התניה ההנחה האפיסטמולוגית העומדת בבסיס תפיסה זו היא שהידע הוא אוסף של עובדות אוניברסליות אובייקטיביות הצריכות "להיכנס" אל ראש התלמידים )מבורך ורוסו-צימט, 2010(. תאוריית הלמידה העיקרית המשתייכת לזרם זה היא הגישה ההתנהגותית, ביהביוריזם, הטוענת שתודעת האדם איננה בוחרת את התנהגותו, אלא גורמים בסביבתו משפיעים עליה ומעצבים אותה, ועל כן בתהליך הלמידה אין להתעניין בתהליכים העוברים על תודעת הלומדים. לפי תאוריית ההתניה האינסטרומנטלית, אפשר ללמד התנהגויות באמצעות חיזוקים חיוביים גירויים נעימים, שמגבירים את תדירות התגובה הרצויה, ובאמצעות ענישה, הניתנת על תגובה שמעוניינים להכחיד )סקינר, 1976; 2012.)Carlson, מערכת בית הספר מושתתת על מתן תגמולים חיוביים ושליליים, כגון חלוקת תעודות, פרסי הצטיינות, איומים, ענישה ומערכת ציונים, מתוך הנחה שגירויים אלו ייצרו מוטיבציה ויעודדו למידת תכנים. אחד הביטויים השגורים ביותר בעולם החינוך המשתייך לתפיסת למידה זו הוא "שיטת המקל והגזר". בבתי הספר אף מפעילים תכניות רבות של עיצוב התנהגות המבוססות על למידה דרך התניה אינסטרומנטלית. נראה כי בשל היעדר הכשרת מורים בתחומי הוראת נורמות התנהגות מורים מעדיפים גישה סמכותנית ונוקשה, המתבססת על גירויים מענישים )זיו, 2010(. 2. למידה דרך חיקוי ישיר לפי תפיסה זו, הנשענת על תאוריית הלמידה החברתית של בנדורה Bandura,( 1997(, הידע נרכש דרך התבוננות באחרים ובאמצעות חיקוי ישיר של פעולות הסובבים. חיזוק לתפיסה זו התקבל עם מציאת מנגנון "נוירוני המראה" mirror( )neurons על ידי חוקרי מוח )2015.)Siegel, אחד הביטויים של תפיסת למידה זו הוא ההנחה שהתלמידים מחקים את נורמות ההתנהגות של המורה.)Bonawitz et al., 2011( פעמים רבות התלמידים בבית הספר לומדים נורמות התנהגות דרך חיקוי ישיר של דמויות בעלות משמעות בעיניהם, כגון המורה, מנהיגי הכיתה, חבר קרוב וכדומה )2011 al.,.)bonawitz et יש לציין כי התלמידים לומדים דרך חיקוי בבית הספר גם נורמות שליליות, כגון העמדת פנים, מסרים כפולים ועוד )למפרט, 2013(. 216
5 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו למידה דרך חיקוי באמצעות סמלים תהליך הלמידה מתייחס להעברה מילולית באמצעות השפה. ההנחה האפיסטמולוגית שבבסיס תפיסת למידה זו היא שהידע הוא אוניברסלי, אובייקטיבי ואבסולוטי. עוד הנחה היא שטרם הלמידה הלומדים הם כלוח חלק, אינם בעלי ידע, ותהליך הלמידה הוא קבלת הידע ושמירה עליו ככלי קיבול מתמלא. שלבי הלמידה הם קבלת הידע דרך האזנה או קריאה ושינונו. מטרת הלימוד היא יצירת שימור/העתק של ידע העולם, ולכן אין התעניינות של המורה בתהליכים העוברים על תודעת הלומדים )זוהר, 2013; בק, 2014(. רוב החינוך הבית ספרי מכוון ללמידה בדרך של חיקוי באמצעות סמלים. מורים עסוקים בעיקר בהסבר, בהצגה ובהמחשה של ידע, והם מבקשים מהתלמידים "לסכם" ידע המצוי מחוץ להם ולשננו )כרמון, 2013(. מורים רבים מזמנים לימוד נורמות התנהגות דרך חיקוי באמצעות סמלים בשעה שהם משמיעים דברי מוסר ומצפים שהתלמידים יפנימו את הנורמה הראויה מתוך האזנה לדברי המורה. ברוח ההשקפה הליברלית, מורים רבים מצביעים על דמויות המגלמות תכונות מבוקשות שמופיעות בתכנים הנלמדים, מתוך ציפייה שתלמידיהם יחקו דרכי התנהגות אלו. 4. למידה דרך עיבוד קוגניטיבי התפיסה האפיסטמולוגית המאפיינת תהליך למידה זה תופסת את הידע כאובייקטיבי, מוחלט, אוסף של עובדות חד-משמעיות הניתנות לרכישה ואיננו תלוי בתודעת האדם. אך לעומת תאוריות הרואות בלמידה תהליך פשוט של צבירת ידע בדרך של חיקוי, תפיסת למידה זו מתמקדת בתהליכים הפנימיים של עיבוד מידע, תהליכי חשיבה ועיבוד קוגניטיבי המכוונים לחשיפת הידע האובייקטיבי. ההנחה היא כי למידה היא תהליך של הקניית משמעות באמצעות דיון ביקורתי ובירור התכנים לעומקם )2011.)Jonassen, לאחרונה שולבו בבתי הספר גם דרכי הוראה המזמנות עיבוד קוגניטיבי )זוהר, 2013; כץ, 2013(, אך השפעת תאוריות חינוך החשיבה על העשייה החינוכית בבתי הספר בפועל עדיין מועטה, ורוב התכנים אינם נלמדים בדרך זו )הרפז, 2014(. יש תכניות המבוססות על למידת נורמות התנהגות בדרך קוגניטיבית, ואלו הובילו לירידה בתדירות של בעיות משמעת, ואף הביאו לשיפור בהישגים הלימודיים. אך פעמים רבות מערכת החינוך אינה נעזרת בתכניות אלו, ובדרך כלל חסרים למורים ידע והכשרה כדי ללמד נורמות בדרך זו Ramaswamy(.)and Bergin,
6 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים 5. למידה דרך עיבוד קוגניטיבי ועיבוד רגשי התפיסה כי הרגש הוא חלק מהותי בתהליך הלמידה מתפתחת לאחרונה ועמה ההבנה כי עוררות רגשית היא בבחינת תנאי הכרחי לתהליך ההוראה. קרל רוג'רס, אשר העמיד את הלמידה על שתי תומכות אינטלקטואלית ורגשית טוען שכדי שתתקיים למידה לא די בתהליך קוגניטיבי, אלא צריך להתרחש אירוע חווייתי רגשי אותנטי. הפעילות הרגשית יוצרת אקטיביות, ערנות של התודעה, וכך תורמת ללמידה משמעותית יותר )1993.)Rogers, בלמידה המתבססת על עוצמה רגשית, נוסף על הממד הקוגניטיבי, העובדות נחקקות ותובנות משמעותיות נוצרות, שכן מנגנוני המוח המעבדים את הזיכרונות הרגשיים שונים מן המנגנונים המעבדים את הזיכרונות הקוגניטיביים Apergis-Schoute( al., 2014.)et ככל שעוצמת הרגשות מתחזקת, גוברת ההשפעה על יצירת המחשבות והדעות, על המוטיבציה ועל הסיכוי לזכור את התכנים. הרגשות מניעים את הקשב, יוצרים משמעות עמוקה ושולטים בנתיבי זיכרון Carlson,( 2012(. לממד הרגשי היבט נוסף הנשען על מחקרים שמצאו כי יכולת הלמידה נעשית יעילה יותר בכיתות שבהן המורים יוצרים אווירה רגשית חיובית, מביעים חום ודאגה לתלמידים ויוצרים סביבה אמפתית )2005 Pianta,.)Hamre and אף שיש בבתי הספר תכניות המזמנות למידת תכנים באמצעות עיבוד קוגניטיבי עם עיבוד חוויות רגשיות בשילוב מוזיקה, דרמה, ספרות, כתיבה אישית ועוד, נמצא ביטויים מעטים בלבד ללמידה דרך עיבוד קוגניטיבי-רגשי. בתחום למידת נורמות התנהגות יש תכניות המכוונות לתהליכים רגשיים אשר מפחיתות את בעיות ההתנהגות בבתי הספר )יריב, 2010(. אך בדרך כלל חסרים למורים ידע והבנה כדי להפעיל תכניות אלו, ועל כן ברוב בתי הספר הן אינן מיושמות. זאת ועוד, ברוב בתי הספר האינטראקציה הבין-אישית נתפסת כשולית ולמורים לא נותר זמן להשקיע בבניית אווירה אמפתית )למפרט, 2013(. 6. למידה קונסטרוקטיביסטית התפיסות האפיסטמולוגיות הקונסטרוקטיביסטיות שונות שוני מובהק מהתפיסות האפיסטמולוגיות של תפיסות הלמידה שהוצגו עד כה, כולל התפיסות העמוקות יחסית, כמו למידה דרך עיבוד קוגניטיבי ולמידה דרך עיבוד קוגניטיבי ורגשי. שלא כמו בתפיסות אלו, התפיסה הקונסטרוקטיביסטית גורסת כי היודע לא נחשב ישות נפרדת שתפקידה לגלות את קיומו האובייקטיבי של המידע, אלא הוא נתפס כיוצר משמעות, חלק בלתי נפרד מיצירת הידע והתפתחותו. לתודעתו )mind( של הלומד תפקיד מכריע בתהליך יצירת הידע, שכן הלמידה היא הפקת 218
7 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו 2016 משמעות סובייקטיבית חדשה המשנה את הידע ואת המציאות Vygotsky,( 1986(. תהליך יצירת הידע מושפע מידיעות וחוויות קודמות של הלומדים. אפשר להבחין בין שתי תפיסות קונסטרוקטיביסטיות: הקונסטרוקטיביזם הפסיכולוגי constructivism( )psychological מבית מדרשו של פיאז'ה, שטען כי למידה או התפתחות קוגניטיבית היא תוצאה של שינוי במבנים המחשבתיים הפנימיים, לאחר שהפרט מטמיע ידע חדש בסכמות הקיימות, ובעקבות זאת משנה ומפתח אותן )1976 ;)Piaget, והקונסטרוקטיביזם החברתי-תרבותי social(,)constructivism שרואה בלמידה פעילות דינמית שבה קהילת הלומדים באמצעות דיון, שיח וחקר משפיעים על בניית הידע )1986.)Vygotsky, אף שבשיח האקדמי של השנים האחרונות תאוריות הלמידה הקונסטרוקטיביסטיות תפסו תאוצה רבה, בפועל לא הוטמעו תאוריות אלו בבתי הספר, ואפשר למצוא מקרים ספורים של זימון למידה קונסטרוקטיביסטית. הלוח שלהלן מסכם את שש תפיסות הלמידה שהוצגו. זרם הלמידה התניה אינסטרומנטלית לוח 1: סיכום תפיסות הלמידה תפיסה אפיסטמולוגית פוזיטיביסטית הידע אובייקטיבי, איננו תלוי בלומד אסטרטגיות הלמידה גירויים חיוביים, גירויים שליליים וענישה: דברי שבח, פרסים, עונשים, איומים, ציונים מקום תודעת הלומדים בתהליך הלמידה הלמידה איננה מבקשת ביטוי אקטיבי של התודעה האישית של הלומדים. חיקוי ישיר פוזיטיביסטית חיקוי דמויות משמעותיות, הפנמת דמות המורה הלמידה איננה מבקשת ביטוי אקטיבי של התודעה האישית של הלומדים. הלמידה איננה מבקשת ביטוי אקטיבי של התודעה האישית של הלומדים. חיקוי באמצעות סמלים פוזיטיביסטית קליטה דרך האזנה, קריאה, שינון, תרגול, העתקה 219
8 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים )המשך( עיבוד קוגניטיבי פוזיטיביסטית קידוד ועיבוד של הנתונים דרך תהליכי חשיבה המחברים בין הידע החדש לידע הקיים בזיכרון נוצר מתח בין רצון לזמן מעורבות אקטיבית בעיבוד קוגניטיבי של המידע ובין ניסיון לעצב את תפיסות הלומדים על סמך ידע אובייקטיבי נתון. עיבוד קוגניטיבי ורגשי קונסטרוקטיביזם פוזיטיביסטית הידע סובייקטיבי, נבנה על ידי הלומדים קידוד ועיבוד של הנתונים בתהליכי חשיבה המשלבים עיבוד קוגניטיבי עם חוויות רגשיות כגון משחק, כתיבה יוצרת, מוזיקה ויצירת אווירה אמפתית הבניית הידע דרך חקר, רפלקציה, פרשנות אישית, יצירה, דיון ארגומנטטיבי נוצר מתח בין רצון לזמן מעורבות אקטיבית בעיבוד קוגניטיבי ורגשי של המידע ובין ניסיון לעצב את תפיסות הלומדים על סמך ידע אובייקטיבי נתון. נדרשים תהליכי למידה פנימיים אקטיביים היוצרים את הידע בתהליך שיתופי בין הלומדים לסביבה. מתודולוגיה במחקר האורך שלפנינו נבחרה אסטרטגיית "חקר מקרים מרובים" multiple(.)shkedi, )2014 כאמצעי להשמעת קולם הייחודי של המורים )case studies כל אחד מ- 14 הסטודנטים-מורים הוא ביטוי אותנטי לקול של מורים מתחילים. משתתפי מחקר זה הם סטודנטים-מורים אשר סיימו את לימודיהם בתכנית "רביבים" באוניברסיטה העברית, תכנית להכשרת מצטיינים להוראת מקצועות יהדות בבתי ספר ממלכתיים על-יסודיים. משך הלימודים בתכנית הוא ארבע שנים אינטנסיביות, ובסופן זכאים המורים הבוגרים לתואר ראשון, לתואר שני ולתעודת הוראה. איסוף הנתונים של 14 הנחקרים נעשה במשך תשע שנים, 220
9 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו 2016 החל בשנת ההכשרה הראשונה, במשך ארבע שנות ההכשרה ובחמש השנים 1 הראשונות שבהן שימשו מורים בפועל. המחקר נעשה בכלים איכותניים, באמצעות ראיונות ותצפיות. על פי רוב נאספו בכל שנה כשתי תצפיות וכשני ראיונות לכל נבדק/ת, כך שהמחקר מתבסס על יותר מ- 120 תצפיות ו- 150 ראיונות. בשיעורים שלימדו הסטודנטים- מורים נערכו תצפיות, ואלו צולמו ותומללו. במהלך הראיונות, הנושאים אופי של "ראיונות מאזכרים", הוצגה התצפית בפני הנחקרים, והם התבקשו להתייחס אליה ולתאר אותה כמו שהיא נחווית אצלם )שקדי, 2011(. בדרך זו סייעו הראיונות המאזכרים לנחקרים להפוך את הידע הסמוי שלהם על תפיסת הלמידה של תלמידיהם לידע גלוי בשני אופנים: הנחקרים צפו בווידאו בביטוי בפועל של תפיסות הלמידה שלהם במעשה ההוראה שלהם בכיתה, וכן במבט רטרוספקטיבי באמצעות תהליכי רפלקציה על הפעולה action(,)schon, )1987 )on הרהרו ובחנו את דרכי הלמידה שזימנו. כך הידע שהציגו בראיונות הוא צמוד לאירועים שתרחשו בכיתה ואינו ידע כללי ומוצהר )כץ, 2013(. ניתוח הנתונים נעשה בשיטת הניתוח הנושאי analysis( )thematic בארבעה שלבים רצופים, ובכללם ניתוח ממפה, ניתוח ממקד וניתוח תאורטי מסדר שני )2014.)Shkedi, הניתוח נעשה באופן שיטתי ומתוך שקיפות מלאה, בדיקה מדוקדקת של כל אחד מן הנחקרים בנפרד, והשוואה בין הנחקרים. כך זוהו שש תפיסות למידה. מניתוח הנתונים יצרתי "תאוריה מעוגנת בנתונים" על תפיסות למידה של סטודנטים-מורים. בגלל קוצר היריעה מוצגים במאמר שלפנינו 2 ממצאים הקשורים רק לשתיים משאלות המחקר: מהן תפיסות הלמידה של הסטודנטים-מורים בכל אחד משני תחומי הלמידה שנבחנו: למידת תוכני יהדות ונורמות התנהגות? האם כל אחד מהמורים אוחז/ת בתפיסת למידה אחידה או ייתכן שלמורה אחד/ת יש תפיסת למידה אחת ללמידת תוכני יהדות ותפיסה אחרת לנורמות התנהגות? ממצאים הממצאים בפרק זה נלמדו הן מתוך תצפיות על דרכי הלמידה שזימנו הסטודנטים-מורים בכיתותיהם והן מתוך הראיונות המאזכרים שבהם הסבירו 1 בקרוב יצא לאור ספרו של אשר שקדי "הם לא ברחו מהכיתה", הבוחן את המאפיינים של הסטודנטים שלמדו בתכנית הכשרה ייחודית זו )שקדי, בדפוס(. 2 על כלל הממצאים אפשר לקרוא אצל כץ,
10 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים הנחקרים את פעולותיהם בכיתה. ממצאי המחקר עוקבים אחרי תפיסות הלמידה של הסטודנטים-מורים, החל בתחילת דרכם בתכנית הכשרת המורים, במהלך כל ארבע שנות הכשרה ולאחר מכן בחמש השנים הראשונות של ההוראה. כאמור, המחקר הנוכחי מבקש לענות על השאלה האם אותו הנחקר/ת אוחז/ת בתפיסת למידה אחת הן בתחום למידת התכנים והן בתחום למידת נורמות התנהגות, או שתפיסת הלמידה שלו/ה שונה בכל אחד מתחומים אלו. ממצאי המחקר מצביעים על חמישה דפוסים עיקריים בקרב האוכלוסייה הנחקרת: 1. זימון תהליכי למידה עמוקים ללמידת נורמות התנהגות לעומת תפיסת למידת תכנים שטוחה )נמצאו שלשה נחקרים(. 2. זימון תהליכי למידה עמוקים ללמידת תכנים לעומת תפיסת למידת נורמות התנהגות שטוחה )נמצאו שלושה נחקרים(. 3. תפיסת למידת תכנים מעורבת, לעתים שטוחה ולעתים עמוקה, ותפיסות למידה שטוחות ללמידת נורמות התנהגות )נמצאו שלשה נחקרים(. 4. תפיסות למידה בעלות צביון אחיד: זימון תהליכי למידה שטוחים בלמידת תכנים ובלמידת נורמות התנהגות )נמצאו שלושה נחקרים(. 5. תפיסות למידה בעלות צביון אחיד: זימון תהליכי למידה עמוקים בלמידת תכנים ובלמידת נורמות התנהגות )נמצאו שני נחקרים(. מאמר זה מבקש להדגיש את התרומה של התפיסות המורכבות שאינן בעלות צביון אחיד, ועל כן יעסוק בתיאור של רוב הנחקרים, המשתייכים לשלושת 3 הדפוסים הראשונים. דפוס 1: זימון תהליכי למידה עמוקים ללמידת נורמות התנהגות לעומת תפיסת למידת תכנים שטוחה הרוב המוחלט של הנחקרים )תשעה מתוך 14( אינם מציגים תפיסת למידה אחידה ללמידת תכנים וללמידת נורמות התנהגות, אלא מציגים תפיסות למידה השונות בגישתן למעורבות התודעה בלמידה. להלן נתאר את הדפוס הראשון ובו שלושה נחקרים שתפיסת למידת נורמות ההתנהגות שלהם עמוקה ומזמנת תהליכים שבהם תודעת הלומדים אקטיבית, ואילו תפיסת למידת התכנים שלהם שטוחה. הנחקרים המשתייכים לדפוס זה מרבים לזמן למידת תכנים בדרך של 3 על שני הדפוסים האחרונים אפשר לקרוא אצל כץ,
11 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו 2016 חיקוי באמצעות סמלים. תפיסתם בפועל מתבססת על למידה דרך שינון, ולכן הם מבקשים מהתלמידים לחזור על התכנים, הם עורכים שיעורי חזרה ומזמנים מבחנים הבודקים יכולת שינון. כמו כן, המורים מעדיפים בעצמם לקרוא בקול את הטקסט המקראי, להסביר אותו ולהכתיב את הסיכום. נדגים דפוס זה דרך התבוננות בתפיסתו של עמוס, המרבה להסביר בלשונו את דברי המקרא, ואף משכתב את הטקסט המקראי לשפה קלה ומחלק את הסיפור המשוכתב לתלמידיו: שכתבתי את הפרקים ]...[ סיפרתי את הסיפור במילים שלי. כשנתקלתי ]...[ בביטוי או מושג שאני רוצה שהם ידעו, אני כותב אותו בשפה שלי ובסוגריים אני גם מוסיף ציטוט )עמוס, שנה ג'(. עמוס שולח תלמידים שמפריעים לספרייה להעתיק את הפרק הנלמד בכיתה מתוך תפיסה שפעולת העתקת הפרק היא דרך ללמידה: כשמפריעים לי ללמד הם צריכים ללכת לספרייה להעתיק את הפרקים שכתובים על הלוח ]...[ מה שעומד מאחורי זה זו המחשבה שעל ידי העתקה של פרק גם אפשר ללמוד )עמוס, שנה ה'(. ראוי לשים לב כי עמוס, כמו שאר הנחקרים המשתייכים לדפוס זה, הציג את חוסר שביעות הרצון והתסכול שהוא חווה בהוראת התכנים. בעוד שתפיסת למידת התכנים המוצהרת שלו קוראת לאקטיביות תודעת הלומדים, בפועל הוא איננו מצליח ליישם תפיסה זו, ולכן לדבריו מזמן למידה בדרך של חיקוי באמצעות סמלים, כמו שמסביר עמוס: אני לא מאמין בלימוד של שינון ]...[ של בקיאות ]...[ זה לא לימוד בעיניי ]...[ אבל אני מוצא את עצמי מדבר בעיקר ]...[ הקושי שלי ]...[ זה איך לשתף את התלמידים שרוב השיעור הם ידברו ולא אני ]...[ שהם ייצרו מנקודת מבטם ]...[ לא ראיתי איך עושים את זה )עמוס, שנה ו'(. בניגוד לתפיסת למידת התכנים השטוחה, הנחקרים המשתייכים לדפוס זה מדגישים את התהליך הפנימי האקטיבי שהלומדים צריכים לעשות כדי ללמוד נורמות התנהגות דרך עיבוד קוגניטיבי ועיבוד קוגנטיבי-רגשי. הם מקדישים זמן יקר מן השיעורים כדי לפתח אצל התלמידים חשיבה עצמאית ועבודה על מוקד שליטה פנימי. הם מבקשים, לדוגמה, לעשות תהליך רפלקטיבי דרך כתיבת מכתבים המסבירים את התחושות והמחשבות של התלמידים ושל המורה, ובדרך 223
12 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים זו לעורר לחשיבה ולשינוי נורמות. הנחקרים המשתייכים לדפוס זה מרבים לקיים שיחות אישיות המעוררות את התלמידים לחשוב בכנות על מעשיהם. כך לדוגמה תיאר עמוס כיצד שיחה אישית שעודדה מעורבות אקטיבית של התלמיד הובילה את התלמיד ללמידת נורמת התנהגות: נתתי לו לדבר על מה שקרה. זה דורש ממנו הרבה יותר לחשוב על מה שהוא עשה ולא לקבל את מה שאני חושב על המעשים שלו. הוא צריך להגיע למסקנות ]...[ ואחר כך הוא נכנס לכיתה ודיבר )עמוס, שנה ד'(. הנחקרים המשתייכים לדפוס זה מזמנים למידה והפעלת טכניקות לשחרור רגשות ולפיתוח שליטה עצמית וניהול רגשות, בדגש על תהליכים קוגניטיביים- רגשיים, כגון דרך מדיטציה. דפוס 2: זימון תהליכי למידה עמוקים ללמידת תכנים לעומת תפיסת למידת נורמות התנהגות שטוחה תפיסות למידת התכנים של הנחקרות המשתייכות לדפוס זה היא עמוקה ומזמנת תהליכים שבהם תודעת הלומדים אקטיבית, ואילו תפיסת למידת נורמות התנהגות שלהן שטוחה. שלוש הסטודנטיות-מורות מזמנות למידת תכנים אקטיבית ועמוקה דרך עיבוד קוגניטיבי. הן מכוונות את התלמידים ללמידה עצמאית, לחקור נושא שבחרו, לכתוב תרגילים אישיים ואף לקרוא מאמר ולהציגו בפני הכיתה. במהלך הדיונים בכיתה הלומדים מעצבים את תפיסותיהם באמצעות קונפליקט קוגניטיבי המערער על המובן מאליו, שאותו מזמנות המורות. נדגים דפוס זה דרך התבוננות בתפיסתה של איריס, אשר מגדירה את הכיתה "מין מעבדה כזאת של מחשבות". כשאיריס לימדה את מגילת רות, לדוגמה, והתמקדה בתהליך שעברה רות מהשתייכות למואב להשתייכות לבני ישראל ובתופעת הגיור, היא זימנה דיון בשאלה מה הופך אדם ליהודי: איריס: מה זה להיות יהודי? מה זה אומר? תלמיד: להיות יהודי זה להודות שאתה יהודי ]...[ ושאתה גאה בזה ]...[. איריס: אני רוצה להבין איך עושים את זה בפועל ]...[ מה הוא צריך לעשות? תלמידה: קודם כול לקבל על עצמו את כל הדברים של היהדות ואת כל המצוות ואת כל הדברים שחייבים לעשות, ולעשות ברית )איריס, שנה ב'(. 224
13 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו 2016 הנחקרות המשתייכות לדפוס זה מזמנות כשלב שני המעמיק את למידת התכנים שילוב של עיבוד רגשי עם עיבוד קוגניטיבי, ובאמצעות כתיבה אישית ודמיון מודרך, אמנות, שירה ומוזיקה הן מבקשות ליצור חיבור רגשי של התלמידים לתכנים. כך מסבירה איריס, המזמנת לימוד של יצירות אמנות הרלוונטיות לפרקי התנ"ך הנלמדים בכיתה: אני משתמשת המון ביצירתיות ]...[ דמיון מודרך שמתקשר לחומר ]...[ ואני מביאה המון שירה לשיעורים ]...[ נורא חשובה לי ההתרגשות של הלמידה ]...[ זו המטרה שלי בהוראה: המקום הנפשי, הבנייה, הדיון הזה על האישיות שלהם )איריס, שנה ו'(. בניגוד מוחלט לתפיסת למידת התכנים העמוקה והאקטיבית, הנחקרות המשתייכות לדפוס זה מזמנות למידת נורמות התנהגות דרך חיקוי באמצעות סמלים והתניה אינסטרומנטלית, דרכי למידה שטוחות שבהן תודעת התלמידים פסיבית יחסית. הן מזמנות גירויים חיוביים ושליליים, אומרות לתלמידים כיצד נכון לנהוג ומצפות שמתוך האזנה וחיקוי של דברי המוסר שלהן ילמדו התלמידים את הנורמה הראויה. כאשר תלמידיה של איריס, לדוגמה, גיחכו לשמע מילים ארוטיות המופיעות בשיר השירים, איריס לא עוררה אותם לחשיבה על התנהגותם, אלא אמרה: העניין המיני והארוטי עולה פה, אתם כיתה י"ב, אם אתם עושים מזה צחוק, זה לא ראוי ולא מכבד את התנ"ך ]...[ בואו נתייחס לזה כאנשים בוגרים )איריס, שנה ו'(. בריאיון המאזכר אמרה איריס כי היא מאמינה שהאזנה לאמירות והיגדים אלו משפיעה ויוצרת למידה של נורמות התנהגות ראויות: זה "משפטי מורות" כאלה, אבל יש בהם. אמרתי את זה כי אני חושבת שחשוב להגיד את זה )איריס, שנה ו'(. איריס, כמו שאר הנחקרות המשתייכות לדפוס זה, מבקרת את עצמה על כך שבלמידת נורמות התנהגות היא מזמנת יותר מדי למידה בדרך של חיקוי באמצעות סמלים ולא מצליחה לזמן תהליכים משמעותיים כמו שהיא מצליחה בלמידת תכנים, וכך היא אומרת: 225
14 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים אפשר להגיד להם "ככה צריך, ככה לא צריך", אך הם לא לומדים ככה ]...[ למה אני מרגישה שכל השיעור זה מאבק? כי אני גם נאבקת עם עצמי, ואני הקשוחה ואני הרושמת ואני המענישה )איריס, שנה ד'(. דפוס 3: תפיסת למידת תכנים מעורבת, לעתים שטוחה ולעתים עמוקה, ותפיסת למידת נורמות התנהגות שטוחה. תפיסת למידת נורמות ההתנהגות של שלושת הנחקרים המשתייכים לדפוס זה הן תפיסות שטוחות. לעומת זאת, תפיסת למידת התכנים שלהם לעתים מזמנת למידה שטוחה ולעתים מזמנת תהליכי למידה שבהם תודעת הלומדים אקטיבית יותר. השלב הראשון בתפיסת למידת תכנים של המשתייכים לדפוס זה הוא חיקוי באמצעות סמלים. הם מוסרים תכנים באופן פרונטלי, מתוך הנחה שהלמידה תיעשה דרך האזנה לדבריהם; הם מקריאים את הפסוקים ובעצמם מסבירים אותם; מכתיבים סיכומי שיעור; מרבים לשאול שאלות ברמה קוגניטיבית נמוכה )1965 ;)Bloom, ומבקשים מהתלמידים פעולות רבות של שינון. אסף, לדוגמה, התמקד בשיעור בתיאור המיקום של חוות יאיר שבגלעד )המוזכרת בספר שופטים פרק י'(. הוא הסביר באופן פרונטלי את מיקום חבל ארץ זה, שאל את הכיתה שאלות מידע שהתלמידים רק מנחשים את תשובותיהן, ולא כיוון אותם לתהליכי חשיבה: אסף: כולם יודעים איפה זה חוות יאיר, נכון? תלמיד: איפה? תלמידה: לא. אסף: איפה זה הגלעד, מישהו יודע איפה זה הגלעד? תלמידה: בגלעד! אסף: גלעד זה הרים בצפון ליד הכנרת, קצת מזרחה מצפון לבשן. תלמיד: תגיד איפה זה אם אני בא מחיפה )אסף, שנה ב'(. לעתים המשתייכים לדפוס זה אינם מסתפקים ברכישת העובדות דרך חיקוי באמצעות סמלים, אלא מוסיפים ומזמנים, כשלב שני של הלמידה, גם למידה דרך עיבוד קוגניטיבי של התכנים. הם מקיימים דיונים מעוררי חשיבה בכיתה, ומעלים שאלות מעוררות, לעתים אף מתוך הכוונת הכיתה ללימוד בחברותות עם קריאת הטקסט והבנתו. כאשר אסף לימד, לדוגמה, את מעשי בני ישראל 226
15 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו 2016 המתוארים בספר שופטים פרק י', הוא זימן לתלמידיו את שאלת החשיבה: האם אלוהים יבוא לעזור לבני ישראל החוטאים? רוב התלמידים התבססו על הנחת היסוד כי אלוהים תמיד עוזר לבני ישראל, ואסף ערער הנחת יסוד זו: אסף: אז מה יהיה, האם ה' יעזור להם? מה ה' אומר לבני ישראל במשפט הזה? תלמידה: לכו לאלוהים שלכם. תלמיד: אבל זה ברור שה' יעזור לבני ישראל. אסף: למה זה ברור שה' יעזור לבני ישראל? )אסף, שנה ב'( כדי לעודד את החשיבה הביקורתית מזמן אסף עבודות כיתה שבהן התלמידים צריכים לכתוב שאלות ביקורתיות על הטקסט, וכך הוא מתאר: אני מקפיד לעשות לפחות פעם בחודש וחצי איזשהו תרגיל שאני נותן להם לקרוא משהו ואני מבקש מהם לכתוב על זה את כל השאלות הביקורתיות שהם יכולים ]...[ וכך אתה מלמד את התלמידים להבין, להבחין ולשאול )אסף, שנה ו'(. תפיסת למידת נורמות התנהגות של המשתייכים לדפוס זה היא שטוחה, ומתבססת על למידה דרך התניה אינסטרומנטלית. הם מאמינים כי חיזוקים חיוביים וענישה עוזרים לתלמידיהם ללמוד את הנורמות הראויות, ומרבים לשלב דרכי למידה אלו בשיעוריהם. אסף, לדוגמה, קבע בכיתתו כלל שכל הפרעה מוסיפה דקת לימוד לשיעור וכל התנהגות ראויה מפחיתה דקה מהשיעור. לדבריו, תמריץ זה הוביל את התלמידים לנהוג על פי הנורמות הראויות: התחילה דינמיקה כזו שאני סופר להם דקות. כל פעם שמפריעים מוסיף דקות, וכל פעם שהם בסדר מוחק דקות. זה הגיע לידי כך שהיום הם צוברים יותר דקות מינוס מאשר דקות פלוס, ואני משחרר אותם מוקדם יותר. זה מאוד הצליח ]...[ מהפך שלם ]...[ מכיתה שפשוט היה סבל להיכנס אליה, אני מחכה להיכנס אליה )אסף, שנה ה'(. 227
16 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים מסקנות והמלצות ייחודו של מחקר זה הוא בבחינת תפיסותיהם של סטודנטים-מורים את תהליך הלמידה, מתוך התייחסות לשני תחומי למידה שונים: למידת תכנים ולמידת נורמות התנהגות. המחקר מברר את תפיסות המורים בפועל באמצעות ממצאים המתבססים על תצפיות בשיעורים וראיונות מאזכרים. תפיסות הלמידה מוינו על פני רצף שבין למידה שטוחה, שבה תודעת הלומדים פסיבית יחסית בלמידה, ובין למידה עמוקה, שבה יש מעורבות אקטיבית של תודעת הלומדים בתהליך הלמידה )הדר, 2009; 2011 al.,.)birenbaum et בראשית הדיון יתוארו ממצאים מרכזיים שנמצאו במחקר זה, ובסופו ייגזרו מממצאים אלו תובנות לתכניות להכשרת מורים. ממצא ראשון: תפיסת הלמידה של אותו/ה מורה משתנה בין תחומי הלמידה השונים תוצאות מחקר זה, שתוארו בהרחבה בפרק הממצאים, מלמדות שרוב הנחקרים )תשעה מתוך 14( אוחזים בתפיסות למידה שונות ואף מנוגדות בתחומי הלמידה השונים. כלומר תפיסת הלמידה של אותו/ה המורה משתנה בין תחומי הלמידה. עוד מעידים ממצאי המחקר כי כאשר בוחנים לא רק את תחום למידת התכנים, הרוב המוחלט של הנחקרים )11 מתוך 14 נחקרים( אינם מסתפקים בזימון תהליכי למידה שטוחים, אלא מזמנים גם תהליכי למידה אקטיביים דרך עיבוד קוגניטיבי, עיבוד קוגניטיבי-רגשי או קונסטרוקטיביזם הבאים לידי ביטוי לפחות בתחום למידה אחד. אנו רואים בממצא זה את אחת המסקנות המשמעותיות של המחקר, שכן הוא מלמד שרוב המורים הנחקרים אוחזים בתפיסות למידה עמוקות לפחות בתחום למידה אחד. ממצא זה שונה מן המקובל בספרות המחקרית, שלפיה רוב המורים מכוונים בעיקר ללמידה שטוחה דרך זכירה והעתקה )בק, 2014(. ממצא שני: תפיסות למידת נורמות התנהגות דלות ושטוחות יחסית לתפיסות למידת התכנים מחקר זה השווה את תפיסות הלמידה בפועל של המורים בתחומי למידת תכנים ובתחומי נורמות התנהגות. הממצאים מעידים שבתחום של למידת נורמות התנהגות נחקרים רבים )תשעה( זימנו בעיקר פעולות למידה שטוחות דרך התניה אינסטרומנטלית וחיקוי. כמו כן, כאשר במהלך הריאיון המאזכר נתבקשו הסטודנטים-מורים להסביר את פעולותיהם בכיתה בתחום של למידת נורמות, 228
17 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו 2016 הניסוחים של רובם היו דלים ובעלי ביטויי המשגה מצומצמים. היו שהתקשו לבטא באופן רפלקטיבי את המניעים לפעולותיהם, ורבים מהם הביעו חוסר נחת מפעולותיהם בכיתה וביקרו את עצמם על שאינם מזמנים למידה משמעותית. בריאיון המאזכר של כנרת, למשל, לאחר שצפתה בשיעור שבו תלמידיה הפריעו והיא איימה שיהיה להם בוחן, היא תיארה בדמעות את התסכול שלה על שהיא לא מצליחה לזמן לתלמידיה למידת נורמות משמעותית: אני מעירה, מאיימת ]...[ השיטה היא לא להעיר, זה ברור לי, אבל באותו רגע אני לא מצליחה )נאנחת ודומעת( ]...[ זה ערער לי את הביטחון ]...[ אני לא יודעת איך לעשות זאת אחרת )כנרת, שנה ה'(. המלצות אופרטיביות להכשרת מורים הנגזרות מתוך מסקנות המחקר: א. ממצאי מחקר זה מלמדים שהרוב המוחלט של המורים )11 מתוך 14 נחקרים( זימנו תהליכי למידה אקטיביים דרך עיבוד קוגניטיבי, עיבוד קוגניטיבי-רגשי או קונסטרוקטיביזם לפחות בתחום למידה אחד. כאמור, אנו רואים בממצא זה את אחת המסקנות המשמעותיות של המחקר, שכן מתוך ממצאים אלו אפשר להציע שכדי להרחיב את הלמידה העמוקה והמשמעותית בבתי הספר אין צורך לחולל מהפך בתפיסות הלמידה של המורים )משימה כמעט בלתי אפשרית(, אלא אפשר לקיים תהליך של זיהוי והרחבה שיתואר להלן. ראוי שבהכשרת מורים יכוונו את המתכשרים להוראה לזהות את תפיסות הלמידה שלהם בתחומי למידה שונים )ואף ביותר משני תחומי הלמידה שהוצגו במאמר זה(. לאחר מכן ראוי לכוון את הסטודנטים לזהות את התחום שבו תפיסת הלמידה שלהם בפועל היא עמוקה, ולאפיין ביסודיות תפיסת למידה זו, מתוך בחינה אם דרכי הלמידה משתייכות לעיבוד קוגניטיבי, רגשי או קונסטרוקטיביזם. לאחר מכן ראוי שהמנחים בהכשרה יעודדו את הסטודנטים בדרך רפלקטיבית להרחיב את תפיסת הלמידה העמוקה שכבר קיימת אצלם בתחום אחד גם לתחומי למידה נוספים שבהם הייתה תפיסתם עד כה שטוחה. נדגים תהליך הכשרה זה דרך עמוס המתואר במחקר זה בדפוס הראשון. עמוס מזמן למידת תכנים שטוחה דרך חיקוי באמצעות סמלים, הבאה לידי ביטוי בשכתוב הטקסט המקראי לתלמידיו ולימוד דרך העתקת הטקסט. בניגוד לכך, בלימוד נורמות מזמן עמוס למידה עמוקה דרך עיבוד קוגניטיבי הדורש מתלמידיו לחשוב באופן אישי ועצמאי על פעולותיהם. בהליך ההכשרה יונחה עמוס לזהות את מאפייני תפיסתו העמוקה בלמידת נורמות, ובתהליך רפלקטיבי ירחיב עקרונות אלו גם ללמידת תכנים. 229
18 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים ב. מחקר זה מלמד שתפיסות הלמידה של נורמות ההתנהגות הן דלות ושטוחות יותר מתחום התכנים. לנוכח ממצאי מחקר זה ראוי שבתכניות ההכשרה ירחיבו את תחומי ההתייחסות לא רק לתחום למידת התכנים, אלא גם לתחומי למידת נורמות. רוב תכניות ההכשרה מקדישות מעט, אם בכלל, לתחומי למידת נורמות התנהגות אף שבפועל בבתי הספר המורים נדרשים להתמודד שעות רבות עם נורמות התנהגות. מומלץ שבמהלך ההכשרה ירכשו הסטודנטים מושגים הקשורים ללמידת נורמות התנהגות, יעשו תהליכים רפלקטיביים לשם זיהוי תפיסותיהם בתחומים אלו, יקבלו כלים כיצד לפתח ולהעמיק אותן, וכל זאת כדי שיזמנו בכיתותיהם תפיסות למידה עמוקות יותר גם בתחום זה. מקורות בק, ש', "לרדת מהעץ: מבט חדש על התנסות בהכשרת המורים", ביטאון מכון מופ"ת.12 6 :53 הדר, ל', "חשיבה גלויה", הד החינוך פ"ג: הרפז, י', "תנאים ללמידה משמעותית", הד החינוך פ"ח: זיו, א', פסיכולוגיה בחינוך, רעננה: האוניברסיטה הפתוחה. זוהר, ע', ציונים זה לא הכול: לקראת שיקומו של השיח הפדגוגי, בני ברק: הקיבוץ המאוחד. יריב, א', יש לי עיניים בגב, טיפול בבעיות התנהגות בבית הספר, אבן יהודה: רכס פרויקטים חינוכיים בע"מ. כץ, ג', "תפיסות תהליכי למידה של סטודנטים להוראה ומורים מתחילים: חקר מקרה של הכשרת מצטיינים להוראת מקצועות היהדות", חיבור לשם קבלת התואר דוקטור לפילוסופיה, האוניברסיטה העברית בירושלים., "למלא את הדלי או להבעיר את האש?: בין חזון למציאות בתפיסות למידה של סטודנטים-מורים למקרא בתכנית להכשרת מצטיינים", החינוך וסביבו לה: , בדפוס. "כמעיין המתגבר: על הכשרת מורים למקרא המזמנים למידה עמוקה". כרמון, א', "מדיניות מורים בשבר גאולוגי-פדגוגי", בתוך: החינוך ושברו: לקראת פרדיגמה חדשה בחינוך, חוברת הכנה לכנס אלי הורביץ לכלכלה וחברה 2013, עמ' למפרט, ח', ילדים חסרי ערך על מחירי החינוך ההישגי, תל אביב: מכון מופ"ת. 230
19 החינוך וסביבו ל"ח תשע"ו 2016 מבורך, מ' ורוסו-צימט, ג' )עורכות(, התודעה הלומדת: הלמידה מבעד לעדשת המצלמה, ירושלים: מאגנס. סקינר, ב"פ, ביהייביוריזם, תל אביב: צ'ריקובר. קצין, א', ושקדי, א', "הגורמים המשפיעים על הצטרפות לתכנית להכשרת מצטיינים להוראה", דפים : רוזנק, מ', הוראת תרבות ישראל: בין הערכי לרלוונטי, עורך: אשר שקדי, תל אביב: האוניברסיטה העברית בירושלים ומכון מופ"ת. שקדי, א', המשמעות מאחורי המילים: מתודולוגיות במחקר איכותני, הלכה למעשה, תל אביב: רמות., בדפוס. הם לא ברחו מהכיתה. Apergis-Schoute, A. M., Schiller, D., Ledoux, J. E. and Phelps, E. A., Extinction Resistant Changes in the Human Auditory Association Cortex following Threat Learning, Neurobiology of Learning and Memory Vl (113): Bandura, A., Self-Efficacy: The Exercise of Control, New York: Freeman and Company. Birenbaum, M., Kimron, H. and Shilton, H., Nested Contexts That Shape Assessment for Learning: School-Based Professional Learning Community and Classroom Culture, Studies in Educational Evaluation: Special Issue on Assessment for Learning 37 (1): Bloom, B., Taxonomy of Educational Objectives:The Classification of Educational Goals, London: Longmans. Bonawitz, E., Shafto, P., Gweon, H., Goodman, N. D., Spelke, E. and Schulz, L., The Double-Edged Sword of Pedagogy: Teaching Limits Children`s Spontaneous Exploratoration and Discovery, Cognition 120 (3): Carlson, N. R., Physiology of Behavior, Boston: Allyn & Bacon. Siegel, D. J., The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are, New York and London: Guilford Press. Hamre, B. K. and R.C. Pianta, (2005). Can Instructional and Emotional Support in the First-Grade Classroom Make a Difference for Children at Risk of School Failure? Child Development 76 (5):
20 גילת כץ אפיון תפיסות למידה במגוון תחומים והשלכתו על הכשרת מורים Jonassen, D. H., Ask Systems: Interrogative Access to Multiple Ways of Thinking, Educational Technology Research and Development 59 (1): Piaget, J., The Grasp of Consciousness, Cambridge, MA: Harvard University Press. Ramaswamy, V. and Bergin, C., Do Reinforcement and Induction Increase Prosocial Behavior? Results of a Teacher-Based Intervention in Preschools, Journal of Research in Childhood Education 23 (4): Rogers, C. and Freiberg, H. J., Freedom to Learn, New York: Merrill. Schon, D. A., Educating the Reflective Practitioner, San Francisco: Jossey-Bass. Shkedi, A., Qualitative Data Analysis with an Essential Software Tool, Tel Aviv: Contento de Semrik. Shulman, L. S., Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher 15 (2): Valcke, M., Sang, G., Rots, I. and Hermans, R., Taking Prospective Teachers Beliefs into Account in Teacher Education, International Encyclopedia of Education, Ghen, Belgium: Ghent University, pp Vygotsky, L. S., Thought and Language, Cambridge, MA: MIT Press. gilat.katz@mail.huji.ac.il 232
A R E Y O U R E A L L Y A W A K E?
A R E Y O U R E A L L Y A W A K E? ב ר ו ך א ת ה י י א לה ינ ו מ ל ך ה עו ל ם, ה מ ע ב יר ש נ ה מ ע ינ י ות נ ומ ה מ ע פ ע פ י Blessed are You, Hashem our God, King of the Universe, who removes sleep from
More informationמיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה
כנס חינוך משנה מציאות מכון מופ"ת המכללה ע"ש דוד ילין מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה ד"ר רינת ארביב-אלישיב ד"ר ורדה צימרמן 1 מבוא נשירת מורים היא תופעה חברתית המתרחבת
More informationהטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב
בינה מלאכותית ומהפיכת הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב מעבדות -אתמול ד"ר קובי גל מעבדות -היום ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -אתמול ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -היום ד"ר קובי גל הזדמנות
More informationDEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY
Syllabus DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY - 34507 Last update 20-11-2013 HU Credits: 6 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) and 2nd degree (Master) Responsible Department: Academic year: 0 Semester: Yearly Teaching
More informationTHINKING ABOUT REST THE ORIGIN OF SHABBOS
Exploring SHABBOS SHABBOS REST AND RETURN Shabbos has a multitude of components which provide meaning and purpose to our lives. We will try to figure out the goal of Shabbos, how to connect to it, and
More informationPatents Basics. Yehuda Binder. (For copies contact:
Patents Basics Yehuda Binder (For copies contact: elissa@openu.ac.il) 1 Intellectual Property Value 2 Intellectual Property Rights Trademarks Copyrights Trade Secrets Patents 3 Trademarks Identify a source
More informationCOUNSELLING FOR ADDLESCENCE
Syllabus COUNSELLING FOR ADDLESCENCE - 34481 Last update 11-10-2015 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: education Academic year: 0 Semester: 2nd Semester Teaching
More informationRules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of
Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of the rule. (Choose three cards appropriate to the lesson
More informationHebrew Ulpan HEB Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative
Hebrew Ulpan HEB 011-031 Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative Course Description Hebrew is not only the Sacred Language of the Jewish people, but it is also
More informationמספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת (MODULE F) ספרות )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי(
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"א, 2011 מועד הבחינה: משרד החינוך 016117 מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת א. משך הבחינה: שעה וחצי שאלון
More informationמקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education
שיתוף ומשחק : העתיד של לימוד מקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education Sheizaf Rafaeli פרופ' שיזף רפאלי Sagy Center for Internet Research Univ. of Haifa http://rafaeli.net
More informationASP.Net MVC + Entity Framework Code First.
ASP.Net MVC + Entity Framework Code First 1 הקדמה בפרק הזה יוצג שימוש בFirst EntityFramework Code עבור ה use case הבאים : ASP.Net MVC ASP.Net Web API ASP.Net MVC + Scaffolding הערה : Framework Entity הוצג
More informationTheories of Justice
Syllabus Theories of Justice - 56981 Last update 06-08-2014 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: political Science Academic year: 2 Semester: 2nd Semester Teaching
More informationפיזיקה של נהיגה מדריך למורה
פיזיקה מערכות טכנולוגיות פיזיקה של נהיגה מדריך למורה כל הזכויות שמורות למורן הוצאה לאור אין לצלם או לשכפל מהספר 1 על תוכנית הלימודים פיזיקה של מערכות טכנולוגיות מבוא ההיבט הטכנולוגי של כל נושא פיזיקלי.
More informationתרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* תרבות בית הספר
תרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* ותר מעשור חלף מאז נתפרסם הספר אומה בסיכון Risk( A). Nation at רבים מאלה המתבוננים כיום במצב החינוך רואים את "הזרם הגואה של הבינוניות" מוסיף לגאות. יש לציין כי סיבת
More informationהוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו
תקציר: הוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו במחקר זה אנו בוחנים את מאפייני הוראת המורים למתמטיקה כיום. עלי עות'מאן וג'יה דאהר השתמשנו בראיונות עם מועמדים לסמינר מורים ועם מורים בפועל
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 416 016117, Thinking Skills נספח: כישורי
More informationReflection Session: Sustainability and Me
Goals: Participants will: identify needs in their home communities apply their sustainability learning to the conditions of their home communities design a sustainable project idea and evaluate the ideas
More informationאנגלית (MODULE E) בהצלחה!
3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016481 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה ורבע אנגלית שאלון ה' (MODULE E) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה: בשאלון זה
More informationFILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37
FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37 Translated from the Hebrew Sharf Translations Message sent From: Tomer Shohat
More informationIna Blau The Open University of Israel
ענת נוסן, אינה בלאו, יהודה פלד 143 ע פיתוח מאחד-מול-רבים לאחד-על-אחד: "תבונה דיגיטלית" ושילוב בין ידע טכנולוגי, פדגוגי ותוכני (TPACK) בתכנית מחשב לכל תלמיד ומורה ענת נוסן המכללה האקדמית לחינוך אורנים anatnus@gmail.com
More informationApple, keys, pen, pencils, pencilbox,(toy)elephant,( toy) boy, (toy) girl, ball
PRONOUNS: טריגר/ משחק פתיחה- המורה תביא לכיתה חפצים שונים ותראה אותם לכמה שניות לתלמידים ותכסה את החפצים. המורה תבקש מהתלמידים לשחזר את החפצים על פי זיכרון ותרשום את שמם על הלוח )מה שלא זכרו אח"כ המורה
More informationAdvisor Copy. Welcome the NCSYers to your session. Feel free to try a quick icebreaker to learn their names.
Advisor Copy Before we begin, I would like to highlight a few points: Goal: 1. It is VERY IMPORTANT for you as an educator to put your effort in and prepare this session well. If you don t prepare, it
More informationאנגלית שאלון ז' ג רסה א' הוראות לנבחן בהצלחה! )4( ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד. (MODULE G)
3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016582 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה וארבעים וחמש דקות אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה:
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
More informationא נ ג ל י ת בהצלחה! ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי( השימוש במילון אחר טעון אישור הפיקוח על הוראת האנגלית.
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. א. משך הבחינה: שעה ורבע מועד הבחינה: חורף תשס"ז, 2007 מספר השאלון: 406 016107, א נ ג ל י
More informationSHABBOS, 10 TAMMUZ, 5778
ב"ה SHABBOS, 10 TAMMUZ - FRIDAY, 16 TAMMUZ, 5778 For local candle lighting times visit www.chabad.org/candles SHABBOS, 10 TAMMUZ, 5778 PARSHAS CHUKAS After Minchah, read the fifth chapter of Pirkei Avos.
More informationתוצאות סקר שימוש בטלפון
מכון שריד שירותי מחקר והדרכה בע"מ Sarid Institute for Research and Consultation LTD תוצאות סקר שימוש בטלפון חכם בקרב ילדים מבוסס על פאנל "סמול טוק" פאנל ילדים ינואר 2015 מכון שריד מתמחה במתן פתרונות יישומיים
More informationאנגלית ספרות בהצלחה! /המשך מעבר לדף/ נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 414 016115, Thinking Skills נספח: כישורי
More informationב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. תשס"ז, מועד ב מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י ת
More informationתורשכ ירפס לכ ץבוק " ב י קלח יללכ רעש
בס"ד קובץ כל ספרי כשרות י"ב חלק שער כללי הו"ל בחמלת ה' עלי בזכות אבותי ורבותי הקדושים זי"ע הק' שלום יהודה גראס, אבדק"ק האלמין יצ "ו חלק י "ב 4 ספרים ספר א': הפקעת שערים חלק א': קול קורא'ס שיצאו לאור נגד
More informationName Page 1 of 6. דף ט: This week s bechina starts at the two dots in the middle of
Name Page 1 of 6 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חזרה (גמרא of the :דף times.בל 'נ marked, using the contact info above by Sunday, December 25, 2016 and we ll send it
More informationוראה פרטנית כהזדמנות למתן מענה לשונות של לומדים
ה וראה פרטנית כהזדמנות למתן מענה לשונות של לומדים 1 ד"ר מירי דרסלר אדם טובע כמה מטבעות בחותם אחד, וכולן דומות זו לזו. ומלך מלכי המלכים, הקדוש ברוך הוא, טבע כל אדם בחותמו של האדם הראשון ואין אחד מהם דומה
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
More information"אני נהנית ללמד, לעורר תלמידים לחשיבה בעקבות הספרות" 186 דפים 50/ אתגרים בהוראת ספרות בבית הספר התיכון
"אני נהנית ללמד, לעורר תלמידים לחשיבה בעקבות הספרות" אתגרים בהוראת ספרות בבית הספר התיכון אילנה אלקד-להמן, יצחק גילת תקציר מאמר זה מציג מחקר שנערך בקרב 79 מורות לספרות בבתי ספר על-יסודיים, אשר השתתפו בהשתלמויות
More informationãówh,é ËÓÉÔê ÌW W É Å t" Y w f É ËÓÉÑ É èw É f Ñ u ð NNM YóQ' ÌW W É Y ÉgO d óqk É w f ym Éd É u ð NNM ÌWNQMH uqo ð NNM ÌWNQMH
* .1.2.3 (X).1.2.3.4.5.6 בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון
More informationקשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות.
סריקה לרוחב פרק 3 ב- Kleinberg/Tardos קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות. קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט:
More informationבהצלחה! (MODULE C) Hoffman, Y. (2014). The Universal English-Hebrew, Hebrew-English Dictionary
בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ז, 2017, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך 403 016104, מספר השאלון: אנגלית שאלון ג' (MODULE C) ג רסה א' הוראות לנבחן א. משך הבחינה: שעה וחצי ב. מבנה השאלון ומפתח ההערכה:
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א. משך הבחינה: שעה וחצי אנגלית שאלון
More informationב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשס"ח, 2008 מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י
More informationSEEDS OF GREATNESS MINING THROUGH THE STORY OF MOSHE S CHILDHOOD
Anatomy ofa l eader: them oshestory SEEDS OF GREATNESS MINING THROUGH THE STORY OF MOSHE S CHILDHOOD FOR LESSONS IN LEADERSHIP ש מ ות EXODUS CHAPTER 2 א ו י ל ך א י ש, מ ב ית ל ו י; ו י ק ח, א ת-ב ת-ל
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, 2012 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
More informationDiscourse Analysis
Syllabus Discourse Analysis - 10822 Last update 07-09-2016 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: school of language sciences Academic year: 0 Semester: 2nd Semester
More informationName Page 1 of 5. דף ז. This week s bechina begins with the fifth wide line at the top of
Name Page 1 of 5 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חרה (גמרא of the :דף times Please email or fax your completed בחינה using the contact info above by Sunday, December 4,
More informationמיקוד באנגלית. Module D. New Program in English Literature. Option 1 שאלון אינטרני מספר שאלון אקסטרני מספר 414
ענת אברבנאל צביה אופנברג מיקוד באנגלית Module D New Program in English Literature Option 1 שאלון אינטרני מספר 016115 שאלון אקסטרני מספר 414 לעדכונים והשלמות אתר המיקודים אתכם לאורך כל הדרך ענת אברבנאל
More informationרש"י: {ח }ויכר יוסף וגו'. לפי שהניחם חתומי זקן )ב"מ לט: כתובות כז:
בראשית מב ז-ח: ז ו י ר א יו ס ף א ת- א ח יו, ו י כ ר ם; ו י ת נ כ ר א ל יה ם ו י ד ב ר א ת ם ק ש ו ת, ו י אמ ר א ל ה ם מ א י ן ב את ם, ו י אמ רו, מ א ר ץ כ נ ע ן ל ש ב ר -א כ ל.ח ו י כ ר יו ס ף, א ת-א
More informationראש השנה דף. 1. A) Our משנה says,... שנראה בעליל בין שלא נראה בעליל.בין Based on this,פסוק what does the word עליל mean?
Name Email or Phone # (needed on 1 st page only) Page 1 of 5?בחינה times 1 st :דף of the חזרה (גמרא (if no indication, we ll assume Open גמרא Place an X if Closed.בל'נ marked, using the contact info above
More informationחוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק(
חוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק( התשע"ב - 2012 חברות וחברי לשכה יקרים, אני שמח להגיש לכם חוברת זו בה תמצאו את חוק זכויות הסוכן בנוסחו המקורי ואת תרגומו לאנגלית על ידי עו"ד שוש רבינוביץ,
More informationל מ י ד ה ר ב ת ע ו צ מ ה
למידה רבת עוצמה * רון ברנדט 171 תנאים ללמידה רבת עוצמה א ם יש דבר מה שמחנכים צריכים לדעת עליו הרי זו למידה. אנו אומרים שתלמידים באים לבית הספר כדי ללמוד. תפקידנו הוא לגרום לכך שילמדו. אנו דורשים מתלמידים
More informationשפת החשיבה של מורים בבתיה"ס היסודיים במערכת החינוך הערבית בישראל-השלכות להכשרת מורים אבו-חסין ג'מאל
שפת החשיבה של מורים בבתיה"ס היסודיים במערכת החינוך הערבית בישראל-השלכות להכשרת מורים אבו-חסין ג'מאל תקציר המחקר המוצג הוא מחקר חלוץ, אשר מהווה התחלת דרך של מחקר בנושא שפת החשיבה של מורים בבתי ספר יסודיים
More informationלמידה: דר' יעל נאות עופרים
דר' יעל נאות עופרים למרות שברור ומוסכם שהוראה היא מנוף מרכזי ללמידה של תלמידים, מפתיע לגלות שבמחקר החינוכי לא קיימת מסגרת מושגית מארגנת ומוסכמת לאפיון של הוראה איכותית בכיתת לימוד. הספרות ברובה מתייחסת
More informationNATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL. Shavuot Nation JEWISH EDITION. Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director
NATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL Shavuot Nation JEWISH EDITION Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director Just Dress? Or is Tzniut something more? By Jacob and Penina Bernstein, Youth Directors at
More informationאנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן )מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי )
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 407 016108, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
More informationהבעיה. (Infantino & Little, 2005; Johnson, Oswald & (Psunder, 2005)
הכשרת מורים לניהול בכיתה: נייר עמדה ד"ר אליעזר יריב הבעיה מחקרים שונים מעלים ממצאים דומים, גם כשהנתונים המספריים שונים: חצרות בתי הספר והכיתות אינם 1 נתפסים כמקום רגוע או שקט. אמנם מרבית ההפרעות הן פעוטות:
More informationA JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES
A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES Sinning in Disguise Like people of all faiths, Jews sometimes do things or go to places they are not supposed to. This session is not about
More informationתנאים ללמידה משמעותית
40 למידה משמעותית מהסיסמה לכיתה יורם הרפז תנאים ללמידה משמעותית למידה משמעותית היא פעילות בהווה המעצבת מחדש את העבר ואת העתיד למידה משמעותית זקוקה לתנאים פנימיים מעורבות משימה והבנה למידה משמעותית זקוקה
More informationיחידה א. קוראים לי is my name אני I. Before you start
יחידה א Before you start 1. Study the following keywords. There are many more words in the text, but you can figure out most of them by considering the context, and understand the text as a whole without
More informationYetzer Shalom: Inclinations of Peace
Yetzer Shalom: Inclinations of Peace by Rabbi Eh'bed Baw'naw (Christopher Fredrickson) 1 Introduction January 9 th of 2013 started my journey in a new facet of my faith. Being a Torah observant believer
More informationתכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון א' Corresponds with Module A (Without Access to Information from Spoken Texts) גרסה א'
תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן א נ ג ל י ת סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון א' של בחינת הבגרות שסמלו
More informationחדשות. ידע "לקדוח" בו עד הקרקעית, או "לכסות" נושאים רבים, "לטעום" מהם, "לרחף" מעליהם, לתת בהם אמפיריים.
יורם הרפז ה הוראה היא חינוך באמצעות ידע; פעילות שמטרתה להקנות ללומדים ידע תוכני והליכי (גופי ידע ומיומנויות), שיהווה בסיס לרכישה, להבנה, לביקורת וליצירה של ידע על ידם. פעילות זאת מעצבת את יחסם של הלומדים
More informationשאלון ד' הוראות לנבחן
סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ה, מועד ב מספר השאלון: 404 016105, י ת ל ג נ א שאלון ד' )MODULE D( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:
More informationהחינוך וסביבו ל"ו / תשע"ד 2014 מחקרים וסוגיות בחינוך
החינוך וסביבו ל"ו / תשע"ד 2014 מחקרים וסוגיות בחינוך 23 אדיב גל, יואב גל / הטיות ידע ותהליכי למידה במערכת החינוך 24 החינוך וסביבו ל"ו / תשע"ד 2014 אדיב גל, יואב גל הטיות ידע ותהליכי למידה במערכת החינוך
More informationשאלון ו' הוראות לנבחן
סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ו, מועד ב מספר השאלון: 406 016107, י ת ל ג נ א שאלון ו' )MODULE F( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:
More informationSumming up. Big Question: What next for me on my Israel Journey?
Summing up Goals: To facilitate feedback and debrief of the learning period To clarify and fix the Four Hatikvah Questions as the ongoing framework for approaching Israel To begin to concentrate participants
More informationהשילוב ושברו: עמדות של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של תלמידים עם ליקוי למידה במסגרות חינוך רגילות
60 170 השילוב ושברו: עמדות של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של תלמידים עם ליקוי למידה במסגרות חינוך רגילות תומר עינת, מלכי שרון תקציר מחקר זה מתמקד בניתוח עמדותיהן של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של ילדים
More informationפרויקט - PBL פתרון בעיות בתחומי מדע וטכנולוגיה בבתי ספר בצפון הארץ
פרויקט - PBL פתרון בעיות בתחומי מדע וטכנולוגיה בבתי ספר בצפון הארץ סיכום ביניים של ממצאי הערכה תשע"ה ספטמבר 2015 ד"ר עידית מני-איקן, ציפי בשן וטל ברגר טיקוצ'ינסקי עמוד 3 3 4 4 5 5 6 רקע מבוא מטרות התכנית
More informationכמה נמוך אפשר לרדת? פעוטות )כמעט( מלמדים
דפים 62 96 כמה נמוך אפשר לרדת? פעוטות )כמעט( מלמדים סידני שטראוס תקציר יש הטוענים כי כבר בגיל הרך ניכרים ניצנים לקיומה של יכולת הוראה. במאמר מוצגים מחקרים המצביעים על כך שיכולת הוראה היא יכולת קוגניטיבית
More informationבלימודי מדע וטכנולוגיה - למה מתכוונים?
כ שאומרים Hands on Activities בלימודי מדע וטכנולוגיה - למה מתכוונים? 1 ליאורה סלע Hands on Activities הן פעילויות לימודיות שבאמצעותן תלמידים חווים התנסות ישירה בחומרים וכלים במטרה להבנות הבנה של תופעות,
More informationראש השנה דף ח. ששה עשר בניסן ראש השנה לעומר, ששה בסיון ראש השנה לשתי that says ברייתא quotes a גמרא.1 Our. Name Page 1 of 8
Name Page 1 of 8?בחינה times 1 st :דף of the חזרה (גמרא (if no indication, we ll assume Open גמרא Place an X if Closed.בל 'נ marked, using the contact info above by Monday, August 14, 2017 and we ll send
More informationבדרך למנהיגות חינוכית: החוליה החסרה בהערכת מורים
החינוך וסביבו ל"ו / תשע"ד 2014 קובי גוטרמן בדרך למנהיגות חינוכית: החוליה החסרה בהערכת מורים תקציר: שיפור הישגי תלמידים וחיזוק הלמידה תלויים בעיקר בשיפור ההוראה, ושיפור זה תלוי במידה רבה בתצפיות הוראה ובשיח
More informationהעמותה לתסמונת רט עינת שרף כ"ה/אב/תשע"ז
העמותה לתסמונת רט )ע"ר( כ"ה/אב/תשע"ז 1 ללמד אותי זה להבין אותי הוראה ולמידה אצל הלוקים בתסמונת רט 2 למידה היא צורך בסיסי וקיומי לכל אדם באשר הוא. ללוקים בתסמונת רט הלמידה והתקשורת הנם מוקדי הכוח. המחקר
More informationTHEORIES OF FAMILY INTERVENTION
Syllabus THEORIES OF FAMILY INTERVENTION - 3669 Last update 11-09-2016 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 2nd degree (Master) Responsible Department: social work Academic year: 0 Semester: 1st and/or 2nd Semester
More informationןסחאל,םגרתל,טילקהל,לפכשל,קיתעהל ןיא.הבישחה חופיטל סייו וקנרב ןוכממ בתכב רושיא אלל )הטלקהו םוליצ
רון ברנדט כל הזכויות שמורות למכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה. אין להעתיק, לשכפל, להקליט, לתרגם, לאחסן במאגר מידע או להפיץ קטעים מטקסט זה בשום צורה ובשום אמצעי, אלקטרוני, אופטי, או מכני )לרבות צילום והקלטה(
More informationFILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5
FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5 McLaughlin, Terence K. From: Sent: To: Cc: Subject: Follow Up Flag: Flag Status:
More informationANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA)
ANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA) Dear Sirs, Re: Standby Letter of Credit No: Please advise the
More information7 עקרונות להוראה מקצועית
יורם הרפז 7 עקרונות להוראה מקצועית על בסיס הספר: How Learning Works: & Research-Based Principles for Smart Teaching 1. הידע הקודם שלנו מקדם או משבש את הלמידה שלנו 2. הדרך שבה אנו מארגנים את הידע בתודעתנו
More informationנילי חמני
מבנה שריר שלד (מקרוסקופי) עטוף ברקמת חיבור (אפימזיום) מחולקלצרורותתאישרירשכלאחדמהםעטוף ברקמתחיבורנוספת (פרימזיום) (תא) שרירעטוףברקמתחיבורמשלו כלסיב (אנדומזיום) לרקמות החיבור בשריר תפקיד חשוב ביצירת המבנה
More informationאגף חטיבת מרכז דדו 6/2015 בלמ"ס
המבצעים תוה ה"ד דדו אגף חטיבת מרכז מטכ"לי 0370-7646/7 ח' תש שרי, תש שע"ו 2015 ספטמבר, 21 פרסומי מרכז דדו 6/2015 מערכתית ללמד חשיבה מערכתית? לחשוב את היכולת כיצד לפתח אבי אלטמן תשרי תשע"ו - ספטמבר 2015
More informationכ"ג אלול תשע"ו - 26 ספטמבר, 2016 Skills Worksheet #2
קריאה #1: Skill בראשית פרק כג #2 Chumash Skills Sheet Assignment: Each member of your חברותא should practice reading the פרק to each other. Make sure you are paying attention to each other, noticing and
More information)2001.)Fredrickson, לצד הדגש המחקרי התאורטי בהבנת התנאים לקידום רגשות
7 יוזמה דפי 28 תקציר 1 הכשרה תכנית של משמעותה לגמרי" אחרת מורה "אני חינוך אנשי של בתפיסותיהם חיובית לפסיכולוגיה חימוביץ וטליה רוסו-נצר פנינית כי ההשקפה על המושתת מיטבי אנושי בתפקוד העוסק מחקרי תחום היא
More informationתכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון ב' Corresponds with Module B גרסה ב' הוראות לנבחן
תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון ב' של בחינת הבגרות שסמלו 016103 א
More information(MODULE E) ב ה צ ל ח ה!
סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה מועד הבחינה: קיץ תשס"ד, 2004 מספר השאלון: 016106 י ת ל ג נ א שאלון ה' (MODULE E) הוראות לנבחן א. משך הבחינה: שעה ורבע בשאלון זה שני פרקים.
More informationלמידה מבוססת פרויקטים באמצעות טכנולוגיה ניידת: תיאור התהליך והערכת ההשפעות שלו על עשייה, עמדות ותפיסות
ענת שיוביץ, מירב אסף 203 ע למידה מבוססת פרויקטים באמצעות טכנולוגיה ניידת: תיאור התהליך והערכת ההשפעות שלו על עשייה, עמדות ותפיסות מירב אסף המכללה האקדמית ע"ש קיי merav@kaye.ac.il ענת שיוביץ המכללה האקדמית
More informationחטיבת הביניים "יונתן" עבודה לקיץ באנגלית לבוגרי כיתה עבודה נעימה!
חטיבת הביניים "יונתן" עבודה לקיץ באנגלית לבוגרי כיתה העולים לכיתה ח' הקבצה א' ז' עבודה נעימה! Booklet For the 7th Grade בוגרי כיתות ז' יקרים, חוברת הקיץ שלפניכם הינה חזרה על אוצר מילים ועל המבנים הדקדוקיים
More informationמקומה של הדרכה בבניית ארגון תומך חדשנות פרופ' מרים ארז הטכניון ראש תוכנית ה- MBA ומרכז הידע לחדשנות
מקומה של הדרכה בבניית ארגון תומך חדשנות פרופ' מרים ארז הטכניון ראש תוכנית ה- MBA ומרכז הידע לחדשנות Knowledge Center for Innovation Technion Israel Institute of Technology Faculty of Industrial Engineering
More informationשולי אופיר ואילנה לבנברג לספר על מספרים
שולי אופיר ואילנה לבנברג מבוא לספר על מספרים שולי אופיר ואילנה לבנברג טיפוח אוריינות מתמטית הוא אחת הדרכים להתגבר על הקושי להבין ולפתור בעיות מילוליות במתמטיקה. במחקר זה נבדקה האוריינות המתמטית של פרחי
More informationניתוח נתונים במחקר פעולה סיפור מסע לגילוי עצמי
ניתוח נתונים במחקר פעולה סיפור מסע לגילוי עצמי מיכל צלרמאיר אשר שקדי )2010( מבחין בין 'תאוריה המעוגנת בשדה' לבין 'תאוריה המעוגנת בנרטיבים' ומציג אותן כשתי אפשרויות לניתוח נתונים במחקר איכותי. במאמר הנוכחי
More informationUnique aspects of child sexual abuse: A multidimensional approach
Syllabus Unique aspects of child sexual abuse: A multidimensional approach - 3196 Last update 15-02-2016 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 2nd degree (Master) Responsible Department: social work Academic year:
More informationThe Art of Rebuke. Source #1: Story of Kamtzah and Bar Kamtzah Talmud Gittin 55b-56a
The Art of Rebuke Source #1: Story of Kamtzah and Bar Kamtzah Talmud Gittin 55b-56a Source #2: Commentary of Maharsha Source #3: An additional Maharsha. Source #4a): Talmud Sotah 41b-42a Source 4b) Rashi
More informationזו מערכת ישרת זוית )קרטזית( אשר בה יש לנו 2 צירים מאונכים זה לזה. באותו מישור ניתן להגדיר נקודה על ידי זוית ורדיוס וקטור
קארדינטת קטבית y p p p במישר,y הגדרנ נקדה על ידי המרחקים מהצירים. ז מערכת ישרת זית )קרטזית( אשר בה יש לנ צירים מאנכים זה לזה. באת מישר ניתן להגדיר נקדה על ידי זית רדיס קטר. (, ) הרדיס קטר מסתבב )נגד כין
More informationשאלון ו' הוראות לנבחן
סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ה, מועד ב מספר השאלון: 406 016107, י ת ל ג נ א שאלון ו' )MODULE F( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:
More informationThe Meeting between Judaism and Hellenistic Cult
Syllabus The Meeting between Judaism and Hellenistic Cult - 8200 Last update 26-03-2015 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: Amirim Program Academic year: 1 Semester:
More informationTHE HORIZONS OF PROFITIONA THINKING IN SOCIAL WO
Syllabus THE HORIZONS OF PROFITIONA THINKING IN SOCIAL WO - 3173 Last update 05-11-2015 HU Credits: 4 Degree/Cycle: 2nd degree (Master) Responsible Department: social work Academic year: 0 Semester: Yearly
More informationPractical Session No. 13 Amortized Analysis, Union/Find
Practical Session No. 13 Amortized Analysis, Union/Find Amortized Analysis Refers to finding the average running time per operation, over a worst-case sequence of operations. Amortized analysis differs
More informationStudents' Dichotomic Perceptions of the Use of ICT in Teaching and Learning
מירי ברק, ארתור קוגן 29 ע תפיסות מנוגדות של סטודנטים כלפי השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשוב בהוראה ולמידה מירי ברק הטכניון מכון טכנולוגי לישראל bmiriam@technion.ac.il ארתור קוגן הטכניון מכון טכנולוגי לישראל
More informationUnique aspects of child sexual abuse: A multid
Syllabus Unique aspects of child sexual abuse: A multid - 3196 Last update 12-10-2014 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 2nd degree (Master) Responsible Department: Social Work and Social Welfare Academic year:
More informationמעבר מדיונים כלליים על תשובות תלמידים לדיונים ממוקדים באמצעות ניתוח למידה ממוחשבת
רחל הס גרין, שי אולשר 37 ע מבוא מעבר מדיונים כלליים על תשובות תלמידים לדיונים ממוקדים באמצעות ניתוח למידה ממוחשבת רחל הס גרין אוניברסיטת חיפה שי אולשר אוניברסיטת חיפה olshers@edu.haifa.ac.il rachely.hg@gmail.com
More informationלהיות קרוב A מכון מופ"ת בית ספר למחקר ופיתוח תכניות עזרה ראשונה למורה בהתמודדות עם מצוקות תלמידים יצחק גילת להיות קרוב מכון מופ"ת יצחק גילת מכון מופ"ת
A תיאוריה ומעשה בהכשרת מורים להיות קרוב יצחק גילת תלמידים מצפים ממוריהם שייחדו להם מזמנם, יטו להם אוזן קשבת וישמשו להם מקור של תמיכה ועידוד לא רק בכל הנוגע לצורכיהם הלימודיים, אלא גם בלבטיהם ובמצוקותיהם
More informationמספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית (MODULE C) מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי قاموس إنجليزي - إنجليزي - عربي
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 403 016104, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
More informationתצוגת LCD חיבור התצוגה לבקר. (Liquid Crystal Display) המערכת.
1 (Liquid Crystal Display) תצוגת LCD בפרויקט ישנה אפשרות לראות את כל הנתונים על גבי תצוגת ה- LCD באופן ברור ונוח. תצוגה זו היא בעלת 2 שורות של מידע בעלות 16 תווים כל אחת. המשתמש יכול לראות על גבי ה- LCD
More information